Aprendizaje y competencias

Juàrez_Griselda_Aprendizaje y competencias

 

En la actualidad nos hemos visto inmersos en un trabajo orientado hacia el desarrollo de competencias profesionales,  el cual se darà a partir de aprendizajes significativos y situados que nos exige la sociedad del siglo XXI. Es importante definir estos conceptos que nos darán un preámbulo para contestar la interrogante que se describe posteriormente:

Competencia: es la capacidad para movilizar saberes (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores) en un contexto determinado para satisfacer necesidades, resolver problemas o tomar decisiones.  El desarrollo de las competencias para la vida que marca el Plan 2011, así como las competencias docentes se desarrollarán siempre y cuando haya el interés y motivación como lo enuncia Laura Frade, sino no llegaremos a un aprendizaje significativo.

Aprendizaje: incorporación por parte del individuo de ciertos contenidos del exterior, es decir, el estudiante agrega a su acervo personal unos nuevos contenidos. Esta definición por asì decirlo, en este momento es un concepto plano, que solo contempla los conocimientos previos, que màs adelante se darà de manera màs precisa.

Ahora bien se nos plantea la siguiente interrogante: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? En primer lugar se rescatan las ideas de Xavier Vargas quien sustenta la investigaciòn “El aprendizaje y desarrollo de competencias”en la psicología humanista y el constructivismo, dice que primero se problematiza el tema, enseguida se hace un análisis teòrico y finalmente se reflexiona acerca del tema estudiado. Sin embargo para responder a esta fue pregunta fue necesario clarificar el concepto trivialidad; verdad autosuficiente e intrascendente, es decir, falta de interés o trascendencia. Tomando este referente al aprendizaje se le ha dado un significado que no tiene, si una persona almacena determinados datos, ello no expresa que sea un aprendizaje sabemos que los conocimientos son construidos por el estudiante y el docente solo establece medios o herramientas para que se pueda acceder a un aprendizaje.

La psicología humanista nos menciona que “El ser humano aprende significativamente sòlo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o desarrollo de sì mismo”,  y reafirma esta concepción humanista Ana Marìa Gonzàlez “El aprendizaje significativo es la piedra angular de la educación centrada en la persona”, sin en cambio el constructivismo concibe el aprendizaje significativo como “Los contenidos nuevos pueden ser asimilados por los viejos, siempre dentro la estructura cognitiva del sujeto”, por asì decirlo, significa apoderarse de nuevos conocimientos que antes no se comprendìan o eran inexistentes (David Ausubel).

En este sentido si hablamos del aprendizaje situado, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés de aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el docente se pueden estar equivocando en el modo de aproximarse a la construcción de la tarea educativa, por otro lado el interés del aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética, aunado a ello  Jacques Delors menciona  “La educación a lo largo de la vida, afirma se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser”.

Para reafirmar este concepto de la forma en que se situa el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante “Zona de desarrollo próximo” Vigotsky define que la distancia entre la zona de desarrollo real, el estudiante siempre sabe algo y para llegar al nivel más elevado el “desarrollo potencial”es necesaria la intervención del docente donde él funge como mediador del conocimiento dentro de la zona de desarrollo próximo, utiliza el andamiaje para ofrecer ayuda al alumno, favorece la colaboración y el trabajo, motiva el aprendizaje colaborativo y toma en cuenta el contexto cultural

Luego de haber analizado las características del aprendizaje significativo y el aprendizaje situado, no se puede decir que este sea común o intrascendente sino todo lo contrario es fundamental si realmente se quieren desarrollar competencias profesionales debe haber un interés personal, movilización de esquemas donde haya proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante. En conclusión se retoma la asesoría que compartió con el grupo el Mtro. Víctor,  toda función aparece dos veces a nivel social entre personas, se da en un aspecto inter psicológico y a nivel individual en el interior propio (intra psicológico).

Concepciones de aprendizaje

Juárez_Griselda_Concepciones de aprendizaje

 Hasta el momento se han analizado las características de las competencias, su enfoque, sustento pedagógico y humanista acorde a la Reforma Integral de Educación Básica. Ahora bien corresponde reflexionar sobre los dos conceptos clave del enfoque por competencias: el aprendizaje y competencias, por lo cual se nos sugiere analizar las concepciones que se tienen acerca del aprendizaje desde distintas metodologías y modelos educativos, tomando como referente el texto “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués, el cual nos menciona como se concibe el aprendizaje desde el conductismo, el aprendizaje significativo, psicología cognitivista, constructivismo y socio- constructivismo.

Después de haberse observado y analizado los documentos sugeridos, se plantea la siguiente interrogante ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?  se cree necesario mencionar las teorías del aprendizaje que tienen características y similitudes afines con el enfoque por competencias, en un primer momento se habla del aprendizaje significativo de David Ausubel, postula que el aprendizaje deber ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos se deben relacionar con los saberes previos que posea el aprendiz, el constructivismo de Jean Piaget considera el desarrollo cognitivo de los niños, de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la adaptación de los individuos al medio y por ende el aprender significa transformar el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz y finalmente el socio – constructivismo de Vigostky considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, se le da importancia a la interacción social donde aprender significa “aprender con otros”, la zona de desarrollo próximo (he aquí donde el docente es  mediador, proporciona al aprendiz estrategias y medios para acceder al conocimiento) y en consecuencia se dará un aprendizaje significativo y situado destacando la importancia de que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto donde los individuos reconstruyen su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.

Sin embargo, es preciso señalar que las teorías del aprendizaje solo nos hablan de la concepción que se tiene. No obstante Ramón González Cabanach en el texto “Concepciones y enfoques de aprendizaje” menciona que el aprendizaje se define desde dos perspectivas el superficial que se fundamenta en el incremento de conocimiento, la memorización y en consecuencia la adquisición de datos y procedimientos, es decir es cuantitativo y reproductivo, y el profundo como abstracción de significado y proceso interpretativo que conduce al conocimiento de la realidad. Cabanach enuncia que el enfoque del aprendizaje tiene relación con la motivación, caracterización y el papel que desempeña el contexto en el desarrollo de estos enfoques. En seguida explica las diferencias que existen entre el enfoque superficial y el enfoque profundo, el primero consiste en memorizar y reproducir el conocimiento, se preocupa más por el tiempo de realización de la tarea, caso contrario al enfoque profundo donde hay un interés intrínseco por aprender, existe motivación y conexión cognitiva entre la nueva información y los conocimientos previos, aunque parecerá erróneo pero afirma la existencia de un tercer enfoque el estratégico aquí se da la combinación de los dos enfoques ya descritos anteriormente, se cree conveniente destacar los componentes de un enfoque de aprendizaje que señala Biggs; la intención o motivo, la estrategia y el proceso meta cognitivo del enfoque profundo u “holístico” y el enfoque superficial o “atomista”. No obstante nos habla de la influencia que tiene el contexto o la situación en que ocurre el aprendizaje y cómo es un factor determinante en la adopción de un enfoque y que este va en función del interés por la tarea o el contenido.

Asimismo se explica que un estudiante universitario o en nuestro caso los directivos se inclina más por un enfoque superficial donde la excesiva  carga de trabajo y el tiempo de aprendizaje es corto y sobre todo una limitada selección de métodos de estudio. Sin en cambio  si se propicia la autonomía, la toma de decisiones y el entusiasmo por aprender será un factor determinante para que se incline el estudiante al enfoque profundo donde prevalezca el desarrollo de competencias profesionales, cambio en las actitudes, creencias o conductas mediante ambientes de aprendizaje significativos.

Luego de analizar las teorías de aprendizaje; concepciones y enfoques, es importante hacer una vinculación entre lo que dicen las teorías, los investigadores y el Plan de estudios 2011, este ultimo explica en los 12 principios pedagógicos, de forma especifica el que se refiere a “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” explica que el estudiante desde temprana edad tiene la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores de pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear. Además de que los alumnos tienen conocimientos previos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento.

Se concluye que el proyecto de intervención que se elabore debe cumplir con una doble función partir de la premisa de que los directores tienen saberes previos y que depende en gran medida del investigador que la planificación favorezca un aprendizaje significativo con un enfoque profundo y en consecuencia se desarrollen competencias profesionales.