Aprendizaje y competencias

Juàrez_Griselda_Aprendizaje y competencias

 

En la actualidad nos hemos visto inmersos en un trabajo orientado hacia el desarrollo de competencias profesionales,  el cual se darà a partir de aprendizajes significativos y situados que nos exige la sociedad del siglo XXI. Es importante definir estos conceptos que nos darán un preámbulo para contestar la interrogante que se describe posteriormente:

Competencia: es la capacidad para movilizar saberes (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores) en un contexto determinado para satisfacer necesidades, resolver problemas o tomar decisiones.  El desarrollo de las competencias para la vida que marca el Plan 2011, así como las competencias docentes se desarrollarán siempre y cuando haya el interés y motivación como lo enuncia Laura Frade, sino no llegaremos a un aprendizaje significativo.

Aprendizaje: incorporación por parte del individuo de ciertos contenidos del exterior, es decir, el estudiante agrega a su acervo personal unos nuevos contenidos. Esta definición por asì decirlo, en este momento es un concepto plano, que solo contempla los conocimientos previos, que màs adelante se darà de manera màs precisa.

Ahora bien se nos plantea la siguiente interrogante: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? En primer lugar se rescatan las ideas de Xavier Vargas quien sustenta la investigaciòn “El aprendizaje y desarrollo de competencias”en la psicología humanista y el constructivismo, dice que primero se problematiza el tema, enseguida se hace un análisis teòrico y finalmente se reflexiona acerca del tema estudiado. Sin embargo para responder a esta fue pregunta fue necesario clarificar el concepto trivialidad; verdad autosuficiente e intrascendente, es decir, falta de interés o trascendencia. Tomando este referente al aprendizaje se le ha dado un significado que no tiene, si una persona almacena determinados datos, ello no expresa que sea un aprendizaje sabemos que los conocimientos son construidos por el estudiante y el docente solo establece medios o herramientas para que se pueda acceder a un aprendizaje.

La psicología humanista nos menciona que “El ser humano aprende significativamente sòlo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o desarrollo de sì mismo”,  y reafirma esta concepción humanista Ana Marìa Gonzàlez “El aprendizaje significativo es la piedra angular de la educación centrada en la persona”, sin en cambio el constructivismo concibe el aprendizaje significativo como “Los contenidos nuevos pueden ser asimilados por los viejos, siempre dentro la estructura cognitiva del sujeto”, por asì decirlo, significa apoderarse de nuevos conocimientos que antes no se comprendìan o eran inexistentes (David Ausubel).

En este sentido si hablamos del aprendizaje situado, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés de aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el docente se pueden estar equivocando en el modo de aproximarse a la construcción de la tarea educativa, por otro lado el interés del aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética, aunado a ello  Jacques Delors menciona  “La educación a lo largo de la vida, afirma se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser”.

Para reafirmar este concepto de la forma en que se situa el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante “Zona de desarrollo próximo” Vigotsky define que la distancia entre la zona de desarrollo real, el estudiante siempre sabe algo y para llegar al nivel más elevado el “desarrollo potencial”es necesaria la intervención del docente donde él funge como mediador del conocimiento dentro de la zona de desarrollo próximo, utiliza el andamiaje para ofrecer ayuda al alumno, favorece la colaboración y el trabajo, motiva el aprendizaje colaborativo y toma en cuenta el contexto cultural

Luego de haber analizado las características del aprendizaje significativo y el aprendizaje situado, no se puede decir que este sea común o intrascendente sino todo lo contrario es fundamental si realmente se quieren desarrollar competencias profesionales debe haber un interés personal, movilización de esquemas donde haya proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante. En conclusión se retoma la asesoría que compartió con el grupo el Mtro. Víctor,  toda función aparece dos veces a nivel social entre personas, se da en un aspecto inter psicológico y a nivel individual en el interior propio (intra psicológico).

Concepciones de aprendizaje

Juárez_Griselda_Concepciones de aprendizaje

 Hasta el momento se han analizado las características de las competencias, su enfoque, sustento pedagógico y humanista acorde a la Reforma Integral de Educación Básica. Ahora bien corresponde reflexionar sobre los dos conceptos clave del enfoque por competencias: el aprendizaje y competencias, por lo cual se nos sugiere analizar las concepciones que se tienen acerca del aprendizaje desde distintas metodologías y modelos educativos, tomando como referente el texto “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués, el cual nos menciona como se concibe el aprendizaje desde el conductismo, el aprendizaje significativo, psicología cognitivista, constructivismo y socio- constructivismo.

Después de haberse observado y analizado los documentos sugeridos, se plantea la siguiente interrogante ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?  se cree necesario mencionar las teorías del aprendizaje que tienen características y similitudes afines con el enfoque por competencias, en un primer momento se habla del aprendizaje significativo de David Ausubel, postula que el aprendizaje deber ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos se deben relacionar con los saberes previos que posea el aprendiz, el constructivismo de Jean Piaget considera el desarrollo cognitivo de los niños, de la inteligencia y del aprendizaje a partir de la adaptación de los individuos al medio y por ende el aprender significa transformar el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz y finalmente el socio – constructivismo de Vigostky considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, se le da importancia a la interacción social donde aprender significa “aprender con otros”, la zona de desarrollo próximo (he aquí donde el docente es  mediador, proporciona al aprendiz estrategias y medios para acceder al conocimiento) y en consecuencia se dará un aprendizaje significativo y situado destacando la importancia de que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto donde los individuos reconstruyen su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.

Sin embargo, es preciso señalar que las teorías del aprendizaje solo nos hablan de la concepción que se tiene. No obstante Ramón González Cabanach en el texto “Concepciones y enfoques de aprendizaje” menciona que el aprendizaje se define desde dos perspectivas el superficial que se fundamenta en el incremento de conocimiento, la memorización y en consecuencia la adquisición de datos y procedimientos, es decir es cuantitativo y reproductivo, y el profundo como abstracción de significado y proceso interpretativo que conduce al conocimiento de la realidad. Cabanach enuncia que el enfoque del aprendizaje tiene relación con la motivación, caracterización y el papel que desempeña el contexto en el desarrollo de estos enfoques. En seguida explica las diferencias que existen entre el enfoque superficial y el enfoque profundo, el primero consiste en memorizar y reproducir el conocimiento, se preocupa más por el tiempo de realización de la tarea, caso contrario al enfoque profundo donde hay un interés intrínseco por aprender, existe motivación y conexión cognitiva entre la nueva información y los conocimientos previos, aunque parecerá erróneo pero afirma la existencia de un tercer enfoque el estratégico aquí se da la combinación de los dos enfoques ya descritos anteriormente, se cree conveniente destacar los componentes de un enfoque de aprendizaje que señala Biggs; la intención o motivo, la estrategia y el proceso meta cognitivo del enfoque profundo u “holístico” y el enfoque superficial o “atomista”. No obstante nos habla de la influencia que tiene el contexto o la situación en que ocurre el aprendizaje y cómo es un factor determinante en la adopción de un enfoque y que este va en función del interés por la tarea o el contenido.

Asimismo se explica que un estudiante universitario o en nuestro caso los directivos se inclina más por un enfoque superficial donde la excesiva  carga de trabajo y el tiempo de aprendizaje es corto y sobre todo una limitada selección de métodos de estudio. Sin en cambio  si se propicia la autonomía, la toma de decisiones y el entusiasmo por aprender será un factor determinante para que se incline el estudiante al enfoque profundo donde prevalezca el desarrollo de competencias profesionales, cambio en las actitudes, creencias o conductas mediante ambientes de aprendizaje significativos.

Luego de analizar las teorías de aprendizaje; concepciones y enfoques, es importante hacer una vinculación entre lo que dicen las teorías, los investigadores y el Plan de estudios 2011, este ultimo explica en los 12 principios pedagógicos, de forma especifica el que se refiere a “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” explica que el estudiante desde temprana edad tiene la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores de pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear. Además de que los alumnos tienen conocimientos previos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento.

Se concluye que el proyecto de intervención que se elabore debe cumplir con una doble función partir de la premisa de que los directores tienen saberes previos y que depende en gran medida del investigador que la planificación favorezca un aprendizaje significativo con un enfoque profundo y en consecuencia se desarrollen competencias profesionales.

 

 

 

 

 

 

 

 

El entorno

    Juárez_Griselda_El diagnóstico_ Socioeducativo

 

El diagnóstico constituye un eje fundamental para recoger datos e informaciones que nos permitan reconstruir las características de nuestro objeto de estudio, Nadia Pérez Aguilar dice que el diagnóstico “consiste en reconocer sobre el terreno, donde se pretende realizar la acción, los síntomas o signos reales y concretos de una situación problemática, lo que supone la elaboración de un inventario de necesidades y recursos”. Este concepto sugiere que el investigador - interventor haga uso de las instrumentos que tiene a su alcance en este caso el PETSE y PATSE, donde se plasman las actividades a realizar durante este ciclo escolar, tomando en cuenta las necesidades de los docentes, las escuelas y los niños que son parte de esta zona.

Ahora bien el diagnóstico socioeducativo surge de la comprensión de la realidad educativa, por lo cual se mencionaran los siguientes aspectos del objeto de estudio; la zona escolar 043 con cabecera oficial en Paso Acihuatl, San Sebastián Tlacotepec de nivel primaria federal, atiende a 13 localidades en este municipio; Villa del Río, Vista Hermosa, Tlacxitla, San José Petlapa, Naranjastitla de Victoria, Playa Nueva, Tentziantla San Marcos, Zacatilihuic, Buena Vista de Cuauhtémoc, Zacatepec de Bravo, Pilola, Yovalastoc y Tepexilotla y Tequixtepec de Juárez en Santa María Coyomeapan, por las características geográficas, las escuelas son multigrado; 2 unitarias, 6 bidocentes, 4 tridocentes, 1 tetradocente y 1 de organización completa, estas instituciones atienden a 971 alumnos (501 hombres y 470 mujeres), por el contexto socio cultural se hablan dos lenguas maternas; el náhuatl y mazateco, además del español como idioma oficial.

No obstante se tienen dificultades respecto a la lengua que se habla en las comunidades, dicho escenario ha propiciado que haya un rezago educativo en los alumnos que empiezan a leer hasta 2º o 3º grado a diferencia del medio urbano, no solo se tiene este síntoma  sino también el razonamiento matemático, no se resuelven problemáticas de la vida cotidiana, uso de los recursos naturales (tala de árboles) que se utilizan como combustible para supervivencia de las comunidades, si bien se pretende que a partir de los ejes transversales los docentes den atención específica a tres; alimentación saludable debido a que los alumnos en su mayoría presentan desnutrición, educación ambiental para la sustentabilidad (cuidado del medio ambiente) e interculturalidad que tanto los docentes como los alumnos sean bilingües, además de fomentar valores como el respeto, la tolerancia y sobre todo practicar la empatía con las personas que están dentro de la comunidad escolar.

Es importante destacar  que por la matrícula escolar que se atiende la zona está integrada por 39 docentes; la Supervisora Escolar, Apoyo Técnico Pedagógico, Administrativo, 14 directivos comisionados con grupo y 22 profesores, de los cuales 20 son hombres y 19 mujeres, la mayoría de ellos oscilan entre los 23 y 35 años de edad, por lo que se darán cuenta son relativamente jóvenes, dicha situación ha favorecido que se tenga el perfil académico que a continuación se menciona: 2 compañeras con postgrado (maestría), 3 estudiamos la Maestría en Educación Básica y Ciencias de la Educación, 30 profesores tienen Licenciatura en Educación Primaria y 3 Normal Primaria. Esta situación ha permitido que los docentes jóvenes estén a la vanguardia en cuanto a la tecnología sin embargo los compañeros que solo tienen la Normal Primaria se quedaron estancados en cuanto al uso de la tecnología y la actualización académica solo acuden a los cursos básicos y a las actividades que de cierta forma se les obliga asistir debido a que se excusan diciendo que las salidas constantes de su centro de trabajo les genera muchos gastos, en contraposición de los jóvenes que si salen de las comunidades pero sus intereses son otros no tanto el aspecto pedagógico, solo se cumple la jornada escolar salvo el caso en el que se tiene la vocación de servicio.

La implementación de programas institucionales ha favorecido el aprovechamiento académico de los alumnos  y también porque no decirlo la infraestructura de las escuelas, en la actualidad se manejan los programas que a continuación se mencionan; 13 escuelas participan en PEC (Programa Escuelas de Calidad), 3 en EIMLE (Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo), 14 en PNL (Programa Nacional de Lectura), 9 tienen el equipo de enciclomedia y a las 14 escuelas se les proporcionan útiles escolares. A partir de este ciclo escolar se implementa EXE (Educación por la Experiencia) donde se hace hincapié en la práctica de valores no solo en la escuela sino también en la familia, el propósito fundamental crear compromisos entre los actores educativos en pro de un aprendizaje significativo y abatir las problemáticas sociales que se dan en nuestro país, la aplicación de estos programas ha servido para tener mejores resultados en las pruebas estandarizadas en nuestro caso ENLACE, donde el aprovechamiento general de zona aumentó considerablemente  se obtuvieron 502 puntos, aunque las escuelas que tuvieron mayor desempeño son las bidocentes teniendo el mayor puntaje en matemáticas. Sin embargo a pesar de tener una de organización completa esta logró resultados similares a las unitarias, se puede pensar que son resultados subjetivos, no obstante se ha buscado diseñar estrategias que favorezcan el trabajo del docente tanto del multigrado como el unigrado.

Desafortunadamente no se tiene el conocimiento de las políticas que  se  manejan en el sistema educativo, y sobre todo las que se refieren al desempeño docente, los compañeros tienen  noción del Acuerdo 592 “Articulación de la Educación Básica”, pero no la puesta en práctica, solo se queda en escuchar y nada más,  de los 36 docentes, solo 20 asistieron al diplomado de la RIEB, 8 son de nuevo ingreso al sistema y 6 no cumplieron con la profesionalización docente tal vez por el desconocimiento de sus derechos y obligaciones que solo son factibles cuando creen que se está atentando a su persona, en este caso, de los 14 directivos,  4 se quejan que son comisionados  con grupo y la carga administrativa cada vez es mayor, hay incongruencia con la actividad que realizan, se dedican más al aspecto admistrativo dejando a un lado la gestoría y  el trabajo en el aula, a esta problemática se le dará solución en primer lugar concientizando a los compañeros que los tiempos cambian, nada permanece estático todo está en movimiento, partir de esta premisa para analizar  los documentos que mencionan aspectos como horarios de trabajo, responsabilidades de los servidores públicos, etc.

Asimismo en las visitas de seguimiento y acompañamiento a los docentes además de los registros simples y ampliados  que se realizan dentro del salón de clase y las entrevistas abiertas que se efectúan a padres de familia y alumnos, se observa que los compañeros tienen serias dificultades para elaborar planeaciones y la puesta en práctica que contemple sus necesidades pedagógicas y estas sean acorde al enfoque por competencias que marca la Reforma Integral de Educación Básica.

Dentro del PETSE, se hizo el análisis FAOR (Facilitadores, Apoyos, Obstáculos y Riesgos), donde se menciona que el constante cambio de profesores es un obstáculo para poder realizar actividades que impacten en el docente, por lo cual se pretende analizar en primer lugar las bases filosóficas de la educación en México, así como otros lineamientos de la política educativa federal y estatal; Articulo 3° constitucional, Ley general de educación, Acuerdo 592 sobre la articulación de la educación básica,  Acuerdo 648 sobre evaluación en Educación Básica  y Manual de funciones directivas donde los compañeros observen e  investiguen el perfil del docente y actividades a realizar propias de sus nombramiento desde las 4 ­­dimensiones;  Pedagógica Curricular, Participación Social, Organizativa y Administrativa. Sin embargo también deben conocer y aplicar  El Plan de estudios 2011 así como el programa de estudio de cada grado.

No obstante como lo menciona Tabaré Fernández en el texto “Clima organizacional”, hay aspectos que han influido en el trabajo de los compañeros directores principalmente en lo que concierne a un liderazgo efectivo pudiendo ser este institucional y transformacional, la gestión, la visión del trabajo no es compartida, falta una planeación estratégica que tenga como diagnóstico lo que sucede realmente en la escuela, toda la responsabilidad la tiene el director referente a la documentación administrativa, falta organización,  la visión y misión de la escuela no es congruente a las necesidades pedagógicas e institucionales, las relaciones interpersonales afectan sobre manera,  por muchas situaciones en primer lugar no comparten los mismos ideales, quieren tener la razón en todo, la inexperiencia que se da en la práctica quizá porque no se tiene el perfil docente y por ende se desconocen sus funciones, en consecuencia no hay un compromiso con el trabajo.

Este diagnóstico socioeducativo permite realizar una autoevaluación de las funciones del Apoyo Técnico Pedagógico, tomando como referentes los escritos efectuados en el modulo I de la MEB, “Mi percepción docente” y “Mi confrontación docente”, además del análisis del documento “Marco para el diseño y desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional para maestros de Educación Básica en Servicio 2011- 2012”, luego de haber hecho una reflexión sobre la práctica docente, se hace hincapié en las competencias que están en desarrollo;  dominar los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como otros lineamientos de la política educativa federal  y estatal: Ley general de educación, Acuerdo 648 sobre evaluación en educación básica, conocer a profundidad el Plan de estudios 2011 y Programas de cada grado 2011, hablar una segunda lengua (inglés),  de igual forma es pertinente que los docentes adscritos a esta zona analicen las competencias que debieran tener los que están frente a grupo y los directivos comisionados. Sin olvidar que se debe precisar el perfil y funciones del docente de educación primaria.

Después de haber elaborado el andamio cognitivo “El entorno”, teniendo como herramienta de trabajo el PETSE y PATSE, además de los PETES de los 14 centros de trabajo, el trayecto formativo de cada director, así como los registro de observación simple que se tienen de los docentes y bitácoras de visita, para el presente ciclo escolar, se descubrieron distintas problemáticas:

§ Constante cambio de docentes, ocasionando movilidad en los diferentes centros de trabajo.

§ Inexperiencia en aula multigrado asociado a ello, que los alumnos hablan otra lengua: mazateco y náhuatl.

§ Planeación para grupos multigrado, con el enfoque basado en competencias, empleando como estrategia didáctica: Los proyectos, Análisis de casos, Aprendizaje basado en problemas, entre otros.

§ Conocer a profundidad los planes y programas de estudio, enfoques de enseñanza y materiales de apoyo a educación básica; Plan de estudios 2011, Programas de cada grado 2011.

§ Falta de conocimiento de los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como otros lineamientos de la política educativa federal principalmente en lo que concierne al Artículo 3° constitucional, Ley General de Educación,  Acuerdo 592 “Articulación de educación básica” y Acuerdo 648 sobre evaluación en educación básica.

§ Resistencia a la actualización docente, pareciera ser que solo asisten a los cursos, diplomados y talleres por obligación y no por convicción propia.

§ No se da el trabajo colaborativo, se delega la responsabilidad al director comisionado, no existe ese compromiso con el trabajo y sobre todo consigo mismo.

Como se puede observar son muchos los síntomas, no obstante hay situaciones que requieren mayor atención y se tienen los elementos necesarios como Apoyo Técnico Pedagógico para  diseñar y aplicar un proyecto de intervención. Por lo ya mencionado se plantea el problema:

¿Cómo propiciar que los directivos comisionados de la zona 043 con cabecera oficial en Paso Acihuatl, elaboren una planeación pertinente para grupos multigrado con un enfoque por competencias?

Si bien fue una necesidad propia la elaboración de planeaciones cuando se estuvo frente a grupo, ahora es una problemática de mis compañeros directores y docentes que lo externan en las visitas a los centros de trabajo, en los Consejos Técnicos, así como en los registros de observación que se realizan se hace palpable esta necesidad de asesoría; donde los compañeros trabajan acorde a los conocimientos que tienen y no conforme lo que establecen los problemas y políticas de la educación básica, es decir en un enfoque por competencias en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica.

Concluyo con lo siguiente un buen diagnóstico socioeducativo parte de una realidad, y no de supuestos, he aquí donde el investigador - interventor  mediante diversas técnicas; la observación participante, la entrevista, la encuesta, recogida de datos, el cuestionario y la etnografía; registro de observación simple y ampliado, identifica síntomas que  le indican que algo no está funcionando dentro de un sistema en este caso la supervisión escolar, para lo cual se diseñara un proyecto de intervención educativa, es decir una planeación basada en competencias en donde se tratará de dar solución a la situación- problema, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación con fines didácticos, por ejemplo la WebQuest y el blog, los videos y materiales impresos, donde se le proporcionarán al docente las herramientas necesarias para tener un panorama más amplio de su quehacer en el aula y sobre todo concientizarlo que la sociedad actual exige su profesionalización no como una obligación sino como una necesidad.

           

 

 

 

 

 

MGEE

Juárez_Griselda_Modelo de Gestión Estratégica Educativa

Conocemos el modelo de Gestión y sus características.

a)      Identificamos  cuales son los elementos que conforman el Modelo de Gestión Estratégica Educativa. Plasma  en el siguiente andamio como concibe cada elemento desde su función. Para realizar este andamio deberán leer de la página  81-127 del Módulo I (MGEE). El cual deberá enviar al espacio de tareas.

ELEMENTOS	COMO LO CONCIBE DESDE SU FUNCIÓN
COMPONENTES. Liderazgo compartido: Trabajo colaborativo: Participación Social Responsable Planeación Estratégica Evaluación para la Mejora Continua	El objetivo primordial de los componentes del MGEE, es que el supervisor escolar o ATP intervengan de manera proactiva en función de logros educativos concretos, para orientar el cambio y la transformación de los 14 centros de trabajo de la zona escolar a través del fortalecimiento del liderazgo y trabajo colaborativo, guiados por una misión y una visión compartidas, apoyadas en la corresponsabilidad social.
HERRAMIENTAS Plan Estratégico Dimensiones Portafolio Institucional Pizarrón de Autoevaluación	El empleo y la aplicación de las herramientas aseguran el cumplimiento de los objetivos La elaboración del PETSE, como herramienta del MGEE, hace  énfasis en el enfoque de orientación de las actividades que las escuelas realizan y su estrecha relación con los resultados esperados en la planeación y planificación, tomando como punto de partida la percepción de los actores educativos. Se requiere cambiar la manera de pensar para crear una cultura diferente de gestión el conocimiento,  a través de la aplicación del PETSE y PATSE, sin perder de vista la misión y visión de la zona escolar.
PRINCIPIOS DE LA CALIDAD Autonomía responsable Corresponsabilidad Transparencia y rendición de cuentas Flexibilidad en las prácticas y relaciones	La participación en PEC, tiene como propósito fundamental mejorar  no solo en infraestructura sino en conocimientos, para lo cual no se deben perder de vista los principios de calidad para que haya una autonomía, corresponsabilidad entre los agentes educativos y sobre todo las transparencia y rendición de cuentas ante la sociedad escolar.

 a)      Características

CARACTERÍSTICAS	A  QUE SE REFIEREN	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
Plan Estratégico de Supervisión Escolar	Herramienta a mediano plazo que emplea el MGEE que hace énfasis en el enfoque de orientación de las actividades que la institución realiza y los resultados esperados de la planeación; es una forma de intervenir para transformar e innovar en la zona escolar aquellas prácticas educativas.	Es una forma de sistematizar y  dar orientación a  las tareas  que se realizan en las escuelas. Su diseño, elaboración, ejecución y evaluación proporciona una serie de elementos que habrán de servir de base para corregir, mejorar y transformar la tarea educativa y de gestión.
Portafolio Institucional	Permite al colectivo escolar y, en específico, al director llevar un control de insumos, productos y evidencias de los trabajos más relevantes.	Es una forma de evidenciar y  documentar el resultado de las actividades realizadas a través del uso de determinados instrumentos de información; se puede disponer de una carpeta (blog): donde se visualicen los aspectos a mejorar sirve como un soporte para las actividades realizadas en el Plan Anual de Trabajo.
Pizarrón de Autoevaluación	Es una herramienta para la evaluación de procesos y resultados, que contiene elementos escritos y gráficos montados sobre un espacio físico. Permite dar seguimiento a los avances de estándares, objetivos y metas; rendir cuentas de los resultados obtenidos a mitad o al final del ciclo escolar.	La autoevaluación es una manera de diagnosticar de manera permanente y para ser efectiva se tiene que realizar en colectivo o personal para medir y dar sentido a lo que se está haciendo, dar cuenta respecto de los logros adquiridos y lo que falte por hacer. Para esto considera: Percepción de la calidad del servicio ofrecido, debe ser considerad para elaborar el PAT, toma como base los 20 estándares de las cinco dimensiones; pedagógica curricular, participación social, organizativa, administrativa y política educativa.
Autonomía responsable	Es una cultura de trabajo diferente, genera compromiso y responsabilidad en el colectivo, al otorgarle al centro escolar un nivel de autonomía para decidir el rumbo que ha de tomar en función del logro educativo de sus estudiantes.	La propuesta de la Supervisión es dar autonomía a las escuelas para que puedan trabajar en función de sus proyectos estratégicos. La autonomía ha desarrollado competencias de integración y participación, sobre todo en los logros y resultados de aprendizajes.
Transparencia y rendición de cuentas	Permite establecer estrategias de información a la comunidad educativa de las actividades y de los resultados de la gestión, comprende el clima organizacional y el aúlico  el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, el desempeño profesional, la participación social y la administración de los recursos.	Significa dar a conocer a la comunidad escolar los resultados obtenidos durante la aplicación del Plan Anual de Trabajo no perdiendo de vista las metas planteadas y la funcionalidad de las estrategia no solo del recurso económico sino también de los logros obtenidos, donde fueron participes todos los agentes educativos.

b)      Componentes

COMPONENTES	A LO QUE SE REFIERE	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
Liderazgo compartido	El liderazgo se asocia con el desempeño del directivo, donde es necesario considerar las competencias que ofrecen cada uno de los actores escolares. Un buen liderazgo es determinante para lograr una calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas.	Un buen líder académico debe tener cualidades como la anticipación, proyección, la animación, la empatía y la asertividad. Tener un perfil profesional enfocado a coordinar, liderar y dirigir. Mediante el  liderazgo académico se busca innovar las prácticas pedagógicas y con ello facilitar el aprendizaje. Se busca un liderazgo transformacional, no limitarse al aspecto administrativo, sino buscar el cambio y la mejora de las instituciones de la zona. Liderazgo participativo donde haya corresponsabilidad entre el colegiado de directores y supervisión escolar.
Trabajo colaborativo	Un equipo es un conjunto de individuos con habilidades complementarias, que dependen unos de otros para establecer y cumplir propósitos y metas compartidas.  Trabajar en colaboración para lo cual deber  existir una conjunción de los liderazgos ya mencionados: pedagógico, participativo y transformacional. Conjunción de esfuerzos de una organización educativa para lograr objetivos comunes, encaminada a alcanzar una visión compartida.	Trabajar en equipo, tener la capacidad de organizarse, buen funcionamiento y a los resultados obtenidos en el trabajo escolar (pedagógico). Establecer dinámicas de colaboración donde este implícita la voluntad, decisión y participación de los directivos. El trabajo colaborativo implica procesos que faciliten la comprensión, la planificación, la acción y reflexión acerca de qué se quiere hacer y cómo.
Planeación estratégica	Proceso sistémico y sistemático para la mejora continua de la gestión, derivado de la autoevaluación, es participativa cuando se involucra a todos los agentes educativos (alumnos, padres de familia, maestros, director, supervisora y ATP). Conjunto de procesos de diseño, desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las competencias institucionales.	Desde la función del ATP, la planeación (ser) se realiza de manera permanente, es decir que se piensa transformar. Ahora bien se intenta responder ¿Qué propósitos institucionales fundamentales (misión) se intentan cumplir?, ¿Cómo se van a realizar estos cambios?. Para cumplir los objetivos planteados la zona escolar aplica los programas institucionales como lo son: PEC, PNL, EIMLE, Enciclomedia (HDT), para impulsar la calidad educativa de acuerdo a las nuevas políticas.
Participación social responsable	Participación de los padres de familia, de la comunidad y organismos interesados en el acontecer del centro educativo. Sin embargo los Consejos escolares de Participación Social (CEPS) y las Asociaciones de Padres de Familia (APF)  toman acuerdos para beneficiar a la comunidad escolar.	Consolidación de la comunidad escolar, considerando la permanencia de directivos y docentes, la cultura del trabajo colaborativo a través del Consejo Técnico Escolar. Y el diseño de un proyecto de mejora académica de manera participativa. Relaciones basadas en la confianza entre directivos, docentes, padres de familia y CEPS además del compromiso enfocado hacia las actividades de enseñanza.
Evaluación	Valoración colectiva y critica de los procesos implementados en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud responsable, buscando que haya mejora continua de los procesos, para tal efecto se utilizan herramientas como el Portafolio Institucional y el Pizarrón de Autoevaluación.	Proceso de conocimiento: recopilar y analizar información, formular juicios de valor, tomar decisiones y diseñar nuevas formas de acción. La evaluación permite la formulación de estrategias y de acciones de intervención propias para cada situación. Es fundamental la puesta en práctica del liderazgo, el trabajo colaborativo y el involucramiento de todos los agentes educativos.